德国双元制职业教育中学习模块设置与启示

高等教育中的职业教育是技术技能型人才培养的主要教育通道，是切实推动技术革新与培养大国工匠的主要途径，其核心是教育体系构建与课程内容设置，德国双元制职业教育的成功给我国职业教育人才培养体系构建提供了借鉴与经验。结合在赴德研修期间所获，主要针对德国双元制职业教育中学习模块设置部分内容，阐述我国职业教育中的学习模块设置现状与对策。

一、德国双元制职业教育简述

双元制职业教育是德国职业教育的主要组成部分之一，但不是全部，全日制学校的职业教育和过渡系统在德国职业教育体系中也起到重要的作用。

双元制职业教育，是将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业和职业学校合为“一元”。这里所谓“教育企业”是必须具有相关资质的企业才有资格主办职业教育，如没有资格主办，就会在相应的培训机构进行企业方培养的所有责任。

双元制职业教育学制为2～3.5年，无入学条件，但一般为主体中学和实科中学毕业生，其智力特征以形象思维为主，培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行，一般为每周企业3天，学校2天。学生在学习期间不仅不交学费, 每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。

作为德国职业教育最主要的形式，“双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的以私法为基础的职业教育合同，受教育者在企业以“学徒”身份，在职业学校则以“学生”身份接受完整正规的职业教育。

二、德国双元制职业教育中学习模块设置经验

（一）学习模块在德国双元制职业教育中的由来

在德国双元制职业教育的人才培养体系中，并不是完全以专业进行划分，而是以某个“职业领域或职业工种”的“能力和操作，也即职业操作能力”为导向，来划分相应的操作领域、学习领域、学习模块、学习情境、学习子情境、知技能力和解决措施。例如，德国机动车机械电子职业能力的培养，不是以机动车机械或电子专业区分，而是直接定其为一个职业领域。不同学习模块所培养的方向是不一致的，由各个学习模块共同完成该职业领域或职业工种所需能力的综合培养，以致产生“模块”概念。根据不同的职业领域或工种的工作过程能力要求，设置不同的学习模块，这就是所谓的把教学内容“模块化”，它包含了达到这个职业领域或工种所具备工作过程的所有能力培养模块。并不是现行我们所说的将某门课程内容分为几个模块，再在模块下面设置相应学习情境，我们这样的模块说法，只能算是德国双元制职业教育中模块内容中的一个学习情境，内容包含少，不能称之为学习模块。

（二）学习模块在德国双元制职业教育中的教学设计

在德国双元制职业教育中，组织教学是为了培养学员以后在职业成长过程中确实需要什么样的能力，是按实践工作中实际要求来组织教学。根据职业操作领域要求设置了不同难度等级，划分以操作为导向的学习模块内容设置了不同的培养方向，制定相应模块教学大纲，设置相应的具体学习情境，主要是服务于模块能力要求。

教学大纲的编制主要以“能力和操作为导向”，模块内容编制不仅仅是传授知识，更注重能力的培养。参加双元制教育后，要能获得“职业操作能力”，主要包括能力为导向的专业能力、社会能力、方法和理论能力、个人责任能力。分为操作为导向的案例问题、规划、确定方案、操作执行、检测、总结评价六个步骤，从而达到“学习是为了操作，通过操作来学习”的目标，同时也是教学大纲等标准性文件编制依据。

（三）学习模块在德国机动车机械电子领域教学设计举例

以德国机动车机械电子领域为例，阐述学习模块教学设计。

首先，确定此领域工作过程需要掌握哪些操作领域，主要分四大操作领域，见下图纵向所示，分别是服务、修理、诊断、改装。且把每个操作领域分成4个难度等级，见下图横向所示，也即确定了各学年的教学内容，遵循由简单到复杂的认知规律。

德国机动车机械电子领域学习模块设计

其次，进行学习领域的确定。例如，修理操作领域的第一学年，主要学习车辆检查识别、系统检查与更换、故障诊断、故障排除四大学习领域。再者，确定学习领域下的模块。例如，第三学习领域故障诊断的第一个模块为“学习识别和排除功能性问题”。最后，再设计学习情境。例如，学习识别和排除功能性问题模块的学习情境分别为右侧制动灯不亮，主要包括阅读简单电路图、标记电流路径、确定测量点、确定测量装置子情境。照明上的质量故障，主要包括读取和标记复杂的电路图、串联和并联等。有了学习子情境，再细分掌握的具体能力与知识要求和解决步骤。

三、德国双元制职业教育中学习模块设置启示

（一）学习模块在我国职业教育中的设置偏差

我国职业教育中的学习模块设置，主要是以课程为单位，对课程的教学知识与技能点进行学习模块设置，实质上是类似于德国双元制职业教育中的一个学习情境内容。另外，在学习模块设置的导向上有偏差，在德国双元制教育中，是以职业领域为导向，也就是以某个职业领域的工作过程中对能力要求为导向，模块内容直接涵盖了工作过程中的能力，而我们是以课程教学为导向，在结果上会产生区别。德国的学习模块设置教学结果，可以使学习者直接应用到工作中去，而我国的学习模块设置只是完成了课程教学内容，还没有直接达到应用到工作中的目标，还需要自我组合、变换或接受再培训等方式完成。

（二）学习模块设置后的能力考核上有区别

在德国双元制职业教育中，上课方式是以操作为导向，最终目的是学以致用，考试主要是以能力为导向进行，期末考试主要是由德国工商业行会或手工业协会组织，75%的考核内容是专业操作能力与水平，其他能力比如个人完成事情的独立能力、团队协作能力、社交能力、个人与社会责任能力等也要考，但由于操作性不强，也有一定难度，但是它们有一个严格控制专业能力的关口，就是工商业行会和手工业协会，如果考试不合格，也就意味着没有完成双元制教育目标，需要重新培训再参加考试，这就会给学员带来学习动力，也会让企业用人放心，所以考核方式可以有效提升教与学质量。当然，出于我们的国情和现行职业教育的发展与教学现状，我们不能完全照搬他们的做法，但我们的理实一体化课程完全可以做到能力与知识并重的双重性考核目标，也是提高教学质量的好方法。