大规模地开展在线教学，对教师的信息化教学能力无疑是个考验，教师的应急心理准备、在线教学理念认知、教育技术水平、在线教学能力等都没有做好充足准备。

在前三周在线教学的实施中，教师基本处于适应阶段，重点摸索在线教学平台的功能与使用、熟悉教学工具软件、适应在线教学的组织与管理。从第四周以后，教师才逐渐摸清了门道，从匆忙应对到熟练运用，对在线教学的课程安排也有了更系统的规划，教学组织与实施顺畅自然了许多。

作为“停课不停学”的一项应急措施，在线教学较好缓解了疫情对学校正常教育的冲击。随着疫情防控战的最终胜利，在线教学会不会就此“打入冷宫”？笔者认为，应该不会。在线教学因其独特的优势，极大推动了学校教育教学的信息化进程，促进了教学资源的拓宽、教学时空的延展、自主学习模式的转变等，也从教学理念、组织方式、学生学习、教学评估等多维度冲击传统课堂教学模式，引发新一轮的学校教育变革与创新。今后，中职学校势必会加强研究与实践，贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》提出的“推动信息技术与教育深度融合，将信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效”，引爆“互联网+教育”中职教学改革，推动中职“三教改革”走上“线上+线下”有机融合之路。

今后，在线教学无疑将从“葱花”变成“主料”,成为学校教育中必不可少的教学样式，积极发挥其灵活性、主动性、交互性、数据化等优势，做好线上与线下教育的有机融合，促进中职教学更加科学化、精准化、个性化。

在线教学犹如“逆行的勇士”，决战于教育防疫战。各职业学校要进一步推进在线教学的可持续发展，实现下面三个转变。

一是从“应急之举”走向“前瞻规划”。中职学校要着眼于未来发展，做好教育信息化的长远规划——推动网络学习空间的建设与应用，以信息化教育教学改革引领教师信息技术应用能力提升培训，着力提升教师信息化素养，并将其视同教育科研能力纳入教师专业发展评价体系。做好数字化教学资源建设规划，形成数字资源的滚动发展机制，构建中职教育专业教学资源库，不断丰富职业教育的学习资源系统。

二是从“锦上添花”走向“辅车相依”。许多中职学校虽然早就探索精准教学、混合教学等教学模式，但从覆盖面和融合深度来看，在线教学仍是传统课堂教学的“锦上添花”。今后，中职学校要打造网络学习社区，挖掘数据红利，促进中职学生学习的科学化、精准化、个性化，提升中职教育质量，有效地将在线教学的优势融入到中职教学改革与管理之中。

三是从“超级单兵”走向“协同战队”。目前，中职学校在线课程开发积极性高，教师参与度也高，但也带来了两个问题，课程开发效率与质量有待提升和教师需要转变角色定位、实现轻负高质。为此应实现两个转变，一个转变是从“单个学校”走向“区域联合”。文化课类的通识课程应以区域联合研发为主，汇集区域内最优质师资，制作统一的课程资源包，辐射区域内所有中职学生，并对课程的教学实施进行教研跟踪与指导，在不断完善在线课程的过程中快速提升教师在线教学能力。专业类课程可以与行业企业联合研发，既凸显了类型教育的特色，也提升了专业课程的实践性与实效性。另一个转变是教师的转变，要从“单一主播”走向“协同战队”。在线教育不能过度增加教师负担，要实现教师之间的协同，由教学团队共同研发教学内容。在课程落地的过程中，有教师负责在线教学，有教师负责教学设计，有教师负责教育技术，有教师负责教学效果评估与反馈等，教学团队分工协作，为信息化教学提供必要的社群支持和技术支撑。更多的教师应该成为在线教学的辅助者，在课程实施过程中交流反馈，在课程组织过程中营造现场感，为学生提供后续学习支持和学习建议。