疫情期间，停课不停学，职业院校同样也是如此。尤其对于技能学习为主的职校学生来说，应当做到“曲不离口，拳不离手”，如果3天不练，就会技艺生疏。好在线上“技能直播”应运而生，不仅落实了教学计划的执行，也恢复了学生的动手练习。

采访中，记者发现，很多从教多年的老教师也在年轻教师的指导下“GET”了一项新技能——网络“主播”，不仅熟悉了直播软件，还学会了在网上与学生互动，更重要的是认识了一种全新的教学方法。由此看来，职业技能教育是终身教育，活到老，学到老。

回到教育的原点，人们学习技能就是为了解决生活中面临的问题，这是职业教育的本真价值与终极意义。生活中永远有着等待我们解决的问题，但是我们应当意识到，随着互联网移动传播技术的发展，现代职业教育的形态、业态都已经发生了根本的变化，它的教学手段自然也在变。

首先是教学场景的变化，过去教学的物理课空间无非是教室、车间，现在课堂搬到了网上，老师隔着屏幕也可以开展教学，在屏幕上也能进行互动。教学不再囿于物理空间的限制，今后上课，未必就要坐在教室里上。

其次，学习的自主性、便捷性大大提升，随时随地，想学就学。对此，笔者颇有感触。疫情期间，一天深夜，家里马桶被堵，全家人一筹莫展。维修人员不能上门，物业下班了，只能靠自己了。突然想起，一款App上有很多生活小窍门。立马翻开手机，谢天谢地，果真有教人如何通马桶的视频。照着上面的方法，几次试下去，马桶果真通了。这天晚上，笔者全家人通过百分百的实操，接受了一次技能教育，效果非常好。

再次，现代职业教育是资源共享的教育。“共享”无疑是互联网思维最重要的的内涵。细心的读者可以发现，当我们进入抖音、小红书、B站等社交软件、短视频平台、直播网站等，可以看到越来越多的技能分享短视频。从厨房清洁、缝纫手工、烹饪技巧到化妆、健身、钓鱼等教程，各类主题的技能分享应有尽有。这些内容已经成为新媒体重要的传播内容，足以印证普通受众对于“技能教育”的旺盛需求。

此外，因为共享，在这些新媒体平台上，“教者”与“受者”的身份已经相对模糊，有时合二为一。比如，你在观看视频的时候，可能是“受者”，一旦把它分享出去，并且在评论区留下几句“学习心得”，那么你又成了“教者”。所以在互联网教育场景中，每个人既是学生，又可能是老师。但凡有一技之长，就可以开直播。

“抖音”“小红书”为代表的新媒体“技能直播”走红的启示是：线上技能培训已经成为一种社会刚需，它将成为当下职业教育改革的重要切入点。很多职业院校的校长与老师都意识到，疫情之后，“技能直播”会成为一种更加常态化的教学方式，共存于日常的教学体系中。同时，出于最现实的考虑，它甚至可以破解因为当下高职扩招带来的办学场地问题。

不过，摆在各校面前的普遍问题是，如何让“技能直播”可持续发展下去。目前来看，一次直播课程，人、财、物投入很大，但往往只服务一次教学，有的学生只有100人，覆盖范围有限，“投入产出比”偏低，难以长期维系。处于非常时期，老师可以抽出足够的精力来备网课，待到教学恢复正常，老师要承担满荷的教学任务，还有精力开展网上直播吗？

要想实现直播常态化，就必须对在线教育资源进行整合开发，其中，能否实现“共享”是关键。今后，这所学校的老师给外校的学生上网课，或将习以为常。

现在，每所职业院校都有相应的实训设备和师资力量，优势学科各有特色。在线技能教育资源整合应当冲破固有思维和行政管理体制的束缚，不仅要尝试打破班级、专业间的区隔，更要探索校与校、省市之间的合作共享，让优质的教学资源和精品课程发挥最大的效用。此外，在共享扩大课程库的基础上，能否进行菜单式的供给，真正让学生“点单”，学到自己想学的内容。

同时也要尽快出台相关激励政策，发动更多的教师开展直播教学；明确课程分享的酬劳回报政策，提高教师的积极性，如此才能将职教改革落到实处，走向远处。