现在的教育讲求的是“服从”和“遵从”，家长喜欢听话的孩子，老师喜欢乖学生，家长和老师给的方向你去走就是了，这是教育的目标和意义吗？这只不过符合老师和家长的“利益”而已，如果孩子听话、学生乖，那他们就相对轻松一些。

可是，学生是否能够掌握应对不确定世界的能力？是否能够表达出自己的观点并遵循自己的方向？是否能够自我启动和自我管理？

这些问题的回答，靠“服从”和“遵从”都做不到，要靠赋能。所以，如果要问自己是不是一个赋能型的教师，问问以上的问题就好了。

教师是内容交付者还是价值交付者？是向学生交付内容？还是向学生交付价值？价值的内涵又到底都是什么？

这是哲学问题，也是教育问题。

被赋能的学生到底是什么样的？如果说选择权、自主权是赋能的路径，那被赋能后的学生有什么不同呢？

（1）他们是自我启动者，不是被推动着走，而是可以自我选择开始，自我选择做些什么，自我搜寻资源，自我建构或寻找团队、自我进行整理。罗振宇讲过一个故事，得到招到过一个大二的实习客服，按理说是公司最底层的部门，也是最不容易引起关注的岗位，但是这个大二女生在实习结束的时候，整理了一份常见问题清单，还有一些话术的优化，并从中提炼出哪些部门的哪些部分可能会需要改进。这是自我启动者在未经命令和指导的情况下自主去做的事情。

（2）自我启动就够了么？不够！还要做自我管理者。自我管理者是自律和自治的方面。自我管理包含树立目标、监督进度、分解任务、解决问题、灵活思考、选择活动策略和方案、及时评价和改进。能够启动的人很多，能够管理的人很少，能够在精准管理的情况下持续启动的人也不多，所以，这也是为什么要做赋能型教师的根本原因。而教师为学生的这些富含元认知能力的自我管理技能做了什么样的引导呢？你的教学中包含着部分内容、活动和任务吗？

（3）他们是设计思维者。我用了设计思维，没有用创新思维，因为创新思维是结果，而创新的结果来源于设计思维和设计行动。为什么现在电子产品成为很多家长的诟病，实际上，电子产品本身没有什么问题，是如何使用电子产品的问题。没有设计思维的学生只是消费电子产品的服务——看视频、听音乐、玩网游，而有设计思维的学生会利用电子产品进行创造——制作视频、剪辑音频、开发电子游戏。从“消费”到“创造”间存在着“批判性消费”、“模仿”，教师有没有引导学生以进行这方面的考量呢？教师又是否以自主任务为驱动让学生以设计思维来创造了呢？