高职院校是“1+X”证书制度试点工作的实施主体，应积极推进“1”和“X”的有机衔接，统筹专业(群)资源，深化教学方式改革，提高人才培养的针对性、适应性和灵活性。

首先，强化与培训评价组织的沟通，对培训评价组织提供的专业职业技能等级要有充分了解和认识，做好专业人才培养方案与培训内容的有机衔接。

其次，明确培训站点的设站标准、相关教材和学习资源、培训装备和场地要求、培训师资要求、收费标准等等，以便提前做好相关准备。

再有，充分把握培训与考核方面的管理要求，学分和学分银行的认定与积累，及其具体操作等方面的要求，以期真正实现学历教育证书与职业技能等级证书的积分互通互换。

最后，与培训评价组织签约并形成标准合同文本，为“1+X”证书制度提供法律上的承认与保护。

课证、书证的对接与融通意味着将学历证书与职业技能等级证书放在同等的地位，要求职业技能等级标准与高等职业教育的专业教学标准相互对接、培训内容与专业课程相融合、培训过程与教学过程统筹安排。对于不同专业、不同等级的职业技能标准应与不同教育阶段学历职业教育的培养目标和专业核心课程的学习目标相对应，保持教学培养目标和教学要求的一致性。

第一，“X”证书的培训内容与专业课程内容相互融合。即将“X”证书的培训内容有机融入学历教育专业人才培养方案中，在专业课程进行过程中就涉及、涵盖“X”证书的培训内容。对于部分专业课程未涵盖的培训内容，通过短暂的职业技能培训模块对知识加以补充，包括新技术、新技能、新工艺、新规范，从而强化职业技能、知识、素养，拓展职业领域、职业能力等等。

第二，“X”证书培训过程与学历教育教学活动应做到统筹安排、组织和实施。即不仅将学历教育的专业课程内容与“X”证书培训内容有机融合，做到培教标准相对应、课证内容相融合，而且将证书培训活动有机融入学历教育课程体系，同步考试评价，从而实现“X”证书培训与学历教育专业教学一体化。

第三，高等职业学历教育与“X”证书职业技能等级培训的学习成果实行学分银行制度，相关课程或课程内容相互承认，互换互通。即如果在获得学历证书或者职业技能等级证书过程中，有学习内容相当或相近的情况发生时，可以相互免试部分重合的内容，也可按规定兑换学历教育学分，或免修职业技能培训相应课程或模块。高等职业院校建立学分银行，为学校建立机构账号，为学生建立个人账号，可以实现学习结果的认定、积累与转换;在积分互换时方便登记、认定、积累和转换学习成果。

高等职业院校为了更好地实施“X”证书的培训与专业课程的教学，应该建立以专业带头人、骨干教师为核心的师资队伍，积极组织全体教师参与到职业等级证书的相关技术技能培训工作之中，建成一批具有高水平的专业培训师资队伍，并积极开展教师的全员轮训工作。

首先，建立一支引领教学模式改革的教师创新团队。即在职业院校积极组织开展与“1+X”相关专业的教师团队的申报工作，形成一套与证书相关的院级教学团队专项评选机制，根据“1+X”的教学模式积极探索建立一批院级优秀教学团队。

其次，深化教师、教材、教法“三教”改革，统筹安排教学组织与实施，盘活高职院校教学资源。即组织相关专家、学者、本专业的学科带头人、骨干教师开展专业配套教材的开发与论证工作，完成与专业相关的特色教材或校本教材编写工作。依托认证平台完成“1+X”证书培训，同现有实训平台融合，完成资源共建共享。

最后，多措并举加快“双师型”教师队伍建设。积极探索建设与“1+X”证书相关的“双师型”教师培训基地，建立一支具备专业培训能力的“双师型”队伍，深化校企融合。组织全体相关专业教师积极研究“X”证书培训师资要求，完善“双师”标准内涵，并参与到“1+X”证书相关研讨论证中，与教师轮训、新教师实习和企业实践锻炼相结合。

高职院校应充分将“1+X”证书培训评价组织方的配套资源、认证平台同院校现有实训基地相结合，利用现有实训基地，根据证书要求，进一步优化实训条件，使其能够满足培训要求，积极组织培训考核站点建设。进一步加快教学实训资源与考核资源共建共享，建设一批资源共享，融实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。

       高职院校既要深化校企合作，探索建立一支由企业专家参与的证书培训队伍，完善高职院校骨干教师企业轮训制度，探索面向企业人员开展的证书培训工作，又要积极利用认证平台优质资源，健全证书培训专业教学资源库建设，加快企业专家授课、岗位实训锻炼等资源建设，融入企业新技术、新技能、新工艺、新规范，促进产教融合“双元”育人。（节选自《北京工业职业技术学院学报》2020年第1期）