主题班会的种类、功能与设计

那么，什么是主题班会呢？它相对于“班会”而言是一个子概念，它的界定在本质上离不开“班会”的概念。

主题班会与临时、固定班会最大不同是：它要围绕一个主题进行，这个主题就是主题班会最核心的东西。

一般来讲，主题班会是指在一定的阶段围绕某个主题开展，对学生进行思想教育的班会。其主要功能是德育，通过主题班会对学生进行思想品德教育。所以，认真研究，积极探讨主题班会相关的系列问题，对班主任来讲，很有意义。

从功能上看，主题班会不同于一般固定班会，它最主要的目的在于对学生进行思想品德教育，要实现的是德育功能。主题班会的德育功能可以分解为以下几个方面：

主题班会具有导向作用：主题班会要行使思想品德教育，告诉学生应该做什么、不应该做什么，它具有强烈的导向性。通过这种导向，给学生带来一种鞭策。因而它又有一种激励的功能。

主题班会对学生进行自我教育的有效方式：主题班会具有教育功能，这种教育功能不是以直接的方式来告诉学生要怎么做，它是一种隐性的规范的功能。而是给学生体验的空间和自主选择的机会，让学生去体会“为什么要这样做”，它是一种潜移默化的影响。

主题班会具有情感感染的功能，增强班级的凝聚力：主题班会它所运用的往往是一种体验或讨论的形式，在这个过程当中，要调动学生情感方面的一些因素，它要激发学生道德情感的动机，所以要行使情感感染的功能，并且通过情感感染的功能要形成班级的一种凝聚的作用，所以具有凝聚的功能。

主题班会可以引领班级的集体舆论，形成良好的班风：激发学生的成就动机，促使学生全面发展。

所以说，主题班会它背后所要支撑的、它最终所要形成的是一种良好的班级文化。这种良好的班级文化，才是真正影响课堂上每一位学生的最重要的影响源。因此从宏观的视角分析，主题班会更是建设班级文化的有效途径，内容新颖，形式活泼、为学生所喜爱的主题班会本身就是班级文化的一部分！

第一个是主题酝酿阶段；

第二个是组织实施阶段；

第三个是总结提升阶段。

主题是班会的核心，只有选好主题，才能开好班会。一般来讲，主题的确定，要注意以下几点：

组 织 实 施

在组织实施这个阶段，班主任要完成这样几项工作：

第一是合理安排时间。

因为主题班会只有40分钟时间，所以主题班会的每一个环节，每一个过程我们必须对它进行准确的时间规划，这样才能使我们的主题班会完成每一个阶段性的目标。

第二是要考虑角色分工。

在主题班会中，老师和学生要担当不同的角色，要明确各自的任务，要提前进行准备和计划。

第三是准备媒体介质。

我们在主题班会中，经常使用多媒体手段，所以，还要注意使用媒体的介质。

第四是要协调好各方面力量。

由于我们开展的主题班会，有的时候不仅仅是本班的老师和学生参加，有的时候还要邀请家长、有的时候还会请到高年级或者其他年级的学生，所以，我们要注意协调各方面的力量。

总 结 提 升

总结提升，是在班会的结尾由老师和同学共同对整个班会的体悟，是对主题的深化和拔高。前面谈到，一个主题班会必须有提升的阶段，没有这个点睛之笔，我们这个主题就很难突出，就很难让学生获得一种清晰的感觉和体验。我们也经常看到这种情形，班会刚一开始，老师把主动权交给了学生，然后就退到了幕后，最后班会结束了，老师站在台上宣布：我们的班会很成功。用一句再简单不过的话来草草收场，实在有些遗憾，给人感觉还缺点什么。我们说，没有经过总结提升的班会，不可能达到完美理想的教育效果，它留给人们的印象也不会深刻。那么，怎样去突出主题？怎么去提炼主题？最终又让主题得到提升呢？这里面有很多需要注意的问题，这里需要我们好好地思考与探究。

主题班会的设计要遵循四个原则：

计划性原则是主题班会的首要原则。在计划性里面，我们要把主题班会一定要纳入到学校和班主任的全部日常工作。主题班会不是可有可无的点缀品、也不是一个查缺补漏的备品。它一定是我们整个学生教育管理当中一个重要的组成部分，是我们班级整个学期乃至整个学年计划当中不可缺的一个重要内容。

主题班会的设计一定要针对学生的心理特点和年龄特征。只有针对某一阶段学生主要关注的内容，我们的主题班会才能真正抓住学生、深入学生内心。

整合性里包括两个内容。

教师的主导作用和学生主体作用的整合

无论是主题班会的设计，还是主题班会的实施，都离不开教师和学生。而教师在主题班会中始终是起主导作用的。作为教师，永远都不要忘记，你是这个主题班会的主导者。虽然我们要调动学生的兴趣把班会的主动权交给学生，但是老师绝对不可以放任不管。也就是说，老师在主题班会的设计和实施当中，要经常回到主题班会的现场上来，你要在幕后出点子、进行指导，并对整个活动进行必要的遥控。

媒体演示和语言解说的整合

为什么要谈到这样一个问题呢？因为在主题班会的设计当中，有很多老师在使用媒体资料。而使用媒体资料的一些老师经常犯这样一个错误，就是把媒体的资料展示出来以后没有任何的解说。老师认为，学生已经理解和体会了图片里的内涵，其实，没有老师语言的讲解、没有老师对图片深入的解释，学生很难理解图片所表达的内容。

枯燥呆板的形式只会让学生感到厌倦，所以要求我们老师在主题班会的实施过程中一定要创新，要结合学生的实际，编排一些学生喜闻乐见的内容吸引他们。主题班会的构思要新颖，有艺术性、创造性。创造的本质就是出新，巧妙的构思能令活动焕发出新意，激发学生的兴趣，从而把枯燥的说教课变成生动活泼的思想课。只有在形式和内容上不断创新，与时俱进，主题班会才能对学生形成足够的吸引力，才能充分调动学生的兴趣，进而真正发挥学生的主体作用，达到预期的教育效果。

主题班会的形式有内容来决定，内容要通过一定的形式才能表现出来，形式必须依托于一定的内容才能存在价值。无论组织什么活动，都应该选择最为适合的活动形式，以达到最佳的教育效果。

从活动类型看，主题班会还可以分为这样几种类型：

体验型：这是最常见的一种类型，也就是，我们在主题班会里面，通过对一个主题比较深入的体验，使学生达到对这个主题的深入理解。

讨论型：对一个问题进行深入地讨论。

表演型：这种类型，现在很多班级经常被采用。心理剧和道德情景剧在我们学校班级活动里面经常要采用，这个道德情景剧就是要让学生在班级活动，即在主题班会当中，通过角色的扮演去体验当时的道德情景。

叙事型：通过一个事件、故事的讲述，使大家对这个故事有体验，唤起大家的共鸣。

综合型：以上介绍的体验性、讨论型、表演型还有叙事型，实质上都是一种理论上的划分，而真正的主题班会类型里面，往往是一种综合型。比如组织一个感恩主题的班会，在这个过程当中会用到叙事、讨论、体验方式。

从主题来划分，可以分为这样几种类型：

日常主题：这是最常见的。日常生活的很多主题都可以作为主题班会的主题来使用。

政治主题：像我们以“八礼四仪”为主体所进行的主题班会，就是属于政治主题。

阶段性主题：阶段性的主题在我们学校的各个年级段都会使用。比如在六年级这个阶段，学生在面临小升初考试的时候会有很大的心理压力，而且很多学生在考试以前也会有很多需要解决的心理问题。在这个阶段，老师组织一次“怎样以正确的心态去应对小升初考试？”那么就是属于一个比较典型的阶段性主题班会。

节日性主题：在我们的生活中很多节日适合作为主题班会的主题，像禁毒日、学雷锋纪念日、植树节等等。

偶发主题：这种主题不常见。比如在网上引起很大震动的“辱师事件”，在很多学校班主任和老师，结合这个问题举办了“如何去对学生进行规范教育？”、“如何去更好地做好尊师重教的工作？”等主题班会。