职业教育本质是针对以技术技能为优势潜能的类型人才的培养过程。“赋能”意指通过言行、态度、环境的改变给予他人正能量，以最大限度发挥个人才智和潜能。职校学生想要实现人生出彩，同样需要得到“赋能”。

　　第一，转化认知模式，激发内驱动力。赋能的关键在于转化，转化包含了转变与转折两层含义。首先，需要通过转变认知模式来激发动力机制。按照积极心理学观点，每个人的潜能都是无限并且独特的，不能把职校生简单视为“差生”，而要承认每个学生都有成功的潜能和优势，这是职业教育实现“人生出彩”的认知基础。以发掘职校生积极力量和品质为出发点，转变其自卑心理，引出被长期遮蔽的成长本能，帮助学生重新形成自我认知，增强他们的积极体验和发展优势。其次，在动机机制下创造转折的契机。“转折”是指一个学生因为家庭变故、榜样偶像或教师关怀等产生突然顿悟和人生改变的情况。尽管转折具有不确定性，但作为教师就需要努力地为学生创造人生转折的重要契机。通过职业启蒙、职业体验以及职业生涯规划等教育活动，引导学生从“学校要求我应该做什么、不应该做什么”的被动服从模式转变为“我想要做什么，我能够做什么”的主动作为模式，帮助学生形成对技术技能类职业的基本认同，树立多元职业价值观。此外，强调职业道德与工匠精神的培育，促使学生在专业技能学习过程中，不断进取、精益求精，提升自我的职业能力。

　　第二，突出技术教育，挖掘优势潜能。当前，新一轮技术革命正在重塑劳动市场的需求结构，掌握适应人工智能与数字经济发展趋势的核心技术技能，成为职校生将来立足社会、谋求生计、实现个人成就的关键能力。研究表明，职校生的潜能优势主要表现为形象思维活跃、动手操作灵活等学习特征，能较快地获取经验性、操作性与策略性的知识，他们就业定位准、意志力强、可塑性高，能被培养成符合企业标准的实用人才。在新的时代背景下，要求职业学校重点突出技术技能的培养特征，用积极技术传承改变被动知识灌输，用先进的技术优势激发学生的潜能优势，用技能表现评价超越纸笔测验分数。在设置专业时，应当围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求，与本地乃至周边地区的经济和产业相契合。同时，加强产教融合、校企合作，针对学生智力优势与认知特征，开展职业体验、责任规范、仿真模拟、实践动手等学习活动，培养他们走上技能型、技术型多元成才之路。

　　第三，创造政策环境，晋升职业生涯。“要让职业教育香起来”，意味着职业教育社会有地位，政府肯投入，学生愿报考，毕业有前途，人生能出彩。职教改革在适应经济高质量发展的同时，也要实现技术技能人才政策的大突破。具体而言，一是设计公平合理的选择机制，赋予学生选择不同类型教育的公平机会，改变由于机制缺陷而造成的不同类型教育层次高低之分的现状，让选择不同类型教育的学生享有同等的发展利益。二是建立职业教育和普通教育课程互通渠道，建立职业教育的立交桥，畅通职教学生成长通道，让技术技能人才有不断上升发展的通道。三是需要教育以外的相关政府部门以及社会力量，对于技术技能人才的相关政策进行统筹安排，特别是构建初级、中级、高级到特级的技师晋升机制，率先为高技术技能工人赋能，给予更高的社会地位和薪酬待遇，营造全社会尊重、崇尚技术技能人才的氛围。

 （作者沈剑光，系国家督学，宁波市职业教育学会会长）

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